浅谈农村初中历史课“学案导学”的课堂教学模式_论文

发布于:2021-06-13 07:37:26

理论探索 浅谈农村初中历史课“学案导学”的课堂教学模式 广西来宾市象州县大乐中学? 廖如静  我们在教学中积极推广学案导 学课堂教学模式,做到以学生为主 体,以教师为主导,以训练为主线, 以教材为主源,以发展为主旨,以 效益为主标,使学生的“学”和教 师的“教”达到了真正的和谐统一, 即“先学后教,先练后讲”的教学模 式。本人在农村初中历史教学中尝试 着学案课堂教学,下面我就结合自己 的教学实践,对学案导学教学模式谈 几点看法和体会。 一、“学案导学”课堂教学模式的实 施过程 (一)教师编发学案 教师负责编写导学学案,编好后提 前发给学生,要求学生根据学案的要求 自学。编写学案的主要内容包括学*目 标、学*过程与方法、导学问题、课堂 练*及课后作业等几个部分。学案导学 作为教学过程的起始环节,一般不超过 5分钟,属于对学生学*思维、学*热 情、学*过程的启动阶段,教师要注意 开讲艺术,利用学案通过各种手段调节 学生条件反射,激发学生的学*欲望, 把潜在学*动机转化为参与学*的直接 动机,并明确地指导学生了解学案中的 学*目标、学*方法、导学问题,使学 生明白一节课的学*过程与任务要求。 (二)依导学案先学后教,疑难反 馈,师生共同研讨 “先学”是指学生根据学案中的 学*目标、导学问题、学*方法,采 取自学的方式自学教材并完成相应的 课堂练*,尝试自己解决一些问题。 “先学”一般在15分钟左右,主要 是在学案导学的引领下单独自学教材, 独立学*、独立思考,尝试用自己已有 的知识去“同化”教材的知识,通过 “自奋其力”达到“自致其知”。   “后教”一般在10分钟左右, “后教”是在学生自学的基础上采取 “生生互动交流”或“师生互动交 流”进一步释疑解难,对自学过程中 的难点或不求甚解的地方进一步理解 掌握。例如,在上第12课《美国的诞 生》一课的导学案中,我根据预*情 况再进行补充调整:(1)美国独立战 争开始、结束的时间和标志是什么? (2)如果请你为美国选择国庆日,你 会选择那一天?谈谈你的理由。(3) 美国总统拥有怎样的权利?(4)美国 属于哪一种资产阶级政治体制?把有 一定难度的问题提问中上生,使各层 次的学生人人参与,个个都有受表扬 的机会,通过肯定、表扬、鼓励,让 学生体会到学*的愉快或成就感,体 验成功的喜悦,认为学*是“乐事” 而非“苦事”,更加激发学生的学* 兴趣与学*热情,产生源源不断的学 *动力。 “先学后教”只是一种理念,可 以根据各种不同的课型,不同的教学内 容灵活地采用不同的先学后教形式。 教师课堂上要留出不小于10分钟 的时间,让学生独立完成本课的课堂探 究练*。一是检测和巩固本节课的所学 知识和技能,二是引导学生通过练*把 知识转化为实际问题的解决能力。 老师对巩固训练*题进行精心设 计,符合中考试题的题型和重点内容 考查的需要,利用选择题和材料题两 种题型对学生的掌握情况进行考查, 题量适中,通过课堂及时巩固训练, 达到进一步巩固基础知识的目标。 二、“学案导学”课堂教学模式几点 体会 “学案导学”变学为思,变教为 导,改变了传统教学模式下教师讲学生 听的费时低效的教学方法,提高了学生 素质,实现了自主学*,为学生未来的 继续学*和终身学*打下坚实的基础。 通过了一个阶段的学案导学课堂教学模 式的实践我得到了一些体会。 (一)突出了学生为中心的主体地 位,提高课堂学*效率 “学案导学”课堂教学模式摒弃 了“教师讲、学生听;教师写、学生 抄;教师考、学生背”这种教学满堂 灌,学生满堂装的知识单向传递的应 试教育模式,而是通过学案给学生提 供更多的自学、自说、自练的方法和 机会,充分尊重每个学生的主体地位 和主体人格,有利于学生创造性的发 挥与施展。 通过学案,学生自主学*有了 恰当的辅助工具,教与学都具有了明 确的方向。教师在课堂上可以快速解 决基础问题,同时有侧重地帮助学生 解决重点、难点,把主体位置还给学 生,不必像以往一样面面俱到地讲 课,身心俱疲,而且教学效率不佳。 学案充分展示课堂学*目标和知识结 构。学生有的放矢,可以提前做有效 的准备。上课只需做适当的记录,节 省大量教师板书的时间和学*做课堂 笔记的时间。学生更能把注意力集中 到对问题的理解和深化上,有效提高 课堂学*效率。 (二)着眼于培养学生的学*能力 “学案”课堂教学模式摆正了知 识与能力的关系,充分认识到学生适 合自身的学*方法,调整克服了学* 中的不良心理,实现了“以导促学, 培养学生学会学*”的教学目的。 (三)促进教师角色的转换 “学案”课堂教学模式把教学的 重心从研究教材的教法上转变到研究学 生的学法上,促使教师进行角色转换。 学案教学中教师的主导作用体现在编 导、引导、指导、诱导上。在课堂上, 教师要从主演变为导演,把主演的位置 让给学生。讨论中,教师除了引导学生 去理解和掌握已知的知识外,还应给予 学生自由想象的空间,大胆提出问题, 标新立异,哪怕提出的问题是错误的, 我们都要给予鼓励,培养学生的心理素 质、探索精神。 (四)树立以学生为本,师生*等的 教育理念 “学案导学”课堂教学模式让 学生先自学,然后通过学生的讨论、 探索,使他们亲身参与课堂教学,这 样就真正确立了学生在课堂上的主体 地位,给学生提供了学*的条件和机 会,唤起了学生的主体意识,发挥了 学生的主动精神。 “学案导学”课堂教学模式把 以学生为本的理念具体化,可操作性 强,并有助于教师真正树立起以学生 为本的教育理念。 导学案课堂教学模式的特点还 体现在它对于“学”“教”“练”三 者的交叉的、循环的、整体的时间安 排上,实现了学生的主体地位和教师 的指导作用的双向融合,真正把教学 过程变为学生自己获得信息、掌握技 能、形成态度的过程。这对于全面发 展学生素质,提高课堂教学效率都是 极为有益的。 018 教育管理与艺术? 2014年第6期

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