皮亚杰认知发展理论视野下的学前教育-文档

发布于:2021-06-11 04:14:59

皮亚杰认知发展理论视野下的学前教育 艾宾浩斯说:“心理学有着悠久的过去,但是只有短暂的历 史。”不只是心理学,学前教育的发展也是如此。随着时代的发 展和研究的深入, 学前教育的发展与各级学科之间建立了紧密的 联系,其中学前教育与心理学和生理学的联系最为密切,在众多 理论流派中, 拥有生物学学科背景的皮亚杰的认知发展理论对儿 童发展的理解与认识,在学前教育领域更是产生了深远的影响。 从 80 年代开始,我国学前教育的改革在很大程度上受到了皮亚 杰理论的影响。 学前教育是基础教育的组成部分, 是学校教育和终身教育的 起始阶段。随着社会的不断进步,人们逐渐认识到学前教育在人 一生中的重要作用, 对于儿童今后的身心健康成长具有特殊的意 义。2012 年 10 月,教育部颁布了《3-6 岁儿童学*与发展指南》 (以下简称《指南》)。 《指南》将幼儿的学*与发展分为健康、 语言、社会、科学和艺术五大领域,将每个领域按年龄划分为三 个阶段的学*与发展目标,并有其对应的子目标。这一目标的划 分使我对应的联想到皮亚杰认知发展理论中的阶段理论, 激起了 我对皮亚杰认知发展理论的再学*,并将两者有机的结合,使得 皮亚杰的认知发展理论中提出的“个体在与环境相互作用的过 程中逐渐建构”、“让儿童通过动作主动自发地学*”、“注意 儿童的特点, 符合发展阶段”等观点和理论为解决我国学前教育 现存的有关问题找到一把可以开启某一扇门的钥匙。 一、皮亚杰认知发展理论 皮亚杰(1896―1980)是瑞士心理学家,他的认知发展理论 是一个多学科研究的成果,涉及到哲学、心理学、逻辑学、生物 学等学科,因此它对学前教育的影响是多方面的。无论是从心理 学角度还是教育学角度,皮亚杰的认知发展理论都具有启发作 用,具有深远的影响和意义,被公认为 20 世纪发展心理学上最 权威的理论,在国内外的研究十分活跃。西方把他视为与苏格拉 底、弗洛伊德、爱因斯坦齐名的思想文化巨人,他是一位智力非 凡、才华横溢、学识渊博、勤于思考和极富创造性的学者。 当今从事学前教育研究而不知道日内瓦学派, 不关注日内瓦 学派的创始人皮亚杰的工作及其对教育影响的人是为数不多的。 皮亚杰自称自己是发生认识论者,他很谦虚,坚持认为自己不是 教育工作者。当问到有关教育的问题时,他总认为应该留给教师 去做。他认为心理学家的任务只能提供教师能够应用的事实,而 不是代替教师去指点他们, 而且还认为他的理论并没有直接的教 育含义。 实际上,皮亚杰提出的很多的教育意见和他的儿童心 理学的学说是密切关联的,而且,他还对一些教育界工作者人为 地加速儿童发展进行了直接的驳斥。 许多国内外的教育工作者通 过自己对皮亚杰相关理论的研究与理解, 从中得出了一些教育和 教学的原则,拟定了许多详细的计划或方案进行教育实践,他的 理论长期支配着全世界的儿童认知发展研究。 我国心理学界、哲学界、教育界都很重视皮亚杰理论,改革 开放以来,一股不小的皮亚杰热在我国出现,并持续升温。在学 前教育领域中,以改革幼儿园课程为核心,各种学前教育的流派 和课程模式在我国广泛兴起, 而皮亚杰的理论在这场改革中占据 着很重的领地。 1、皮亚杰的认知发展阶段理论 大多数关于发展和智力的理论都力图说明新问题的解决或 概念的形成的行为如何受到*得经验的影响, 即作为外界强化的 一种功能;并且力图说明逻辑结构的形成如何受到语言的影响。 皮亚杰并不否认*得经验和语言的巨大重要性, 但是他更加考虑 心理的发展和智力的逐渐形成,很强调主题的活动和变化的运 算。 (运算是内化了的可逆动作,是协调在总的结构之中的诸如 分类、序列和乘法矩阵之类的活动)。 皮亚杰认为,思维起源 于动作, 动作是思维的起点。 儿童最初具有的动作是反射性动作, 本身并不具有智慧性质。 从反射动作到智慧动作, 再内化为运算, 需要一个发展的过程。 皮亚杰坚决主张阶段论,经过长期研究 儿童个体思维的发生与发展, 他认为儿童从出生到成人的认知发 展, 不是数量的简单增加, 而是自然地可以划分为四个相互衔接、 人人相同的、依次出现的且各具特点的认知发展阶段。研究认识 的发生与发展过程, 皮亚杰通过对儿童心理的发生与发展进程的 研究来进行。 皮亚杰认为儿童智力的这一发展过程与人类的认识 发展过程相似, 通过对前者的研究我们能更好的了解认识的这一 发展过程。皮亚杰儿童智力水*的划分依据是儿童的运算能力, 根据这一划分标准皮亚杰将儿童认知的发展划分为四个阶段。 (1)感觉-运动阶段或前语言阶段(出生-2 岁); (2)前运算阶段(2-7 岁); (3)具体运算阶段(7-11 岁); (4)形式运算阶段或假设演绎的运算阶段(11 岁-成人)。 皮亚杰认为上诉四个阶段是相互联系的, 前一阶段是后一 阶段的基础, 不可逾越, 只有完成某一阶段的发展方可步入下 一阶段, 每一阶段在整个认知发展中均不可缺少。这一划分为 人类认识自我做出了巨大的贡献, 尤其为教育提供了一定的理 论依据。世界范围内大部分基础教育的内容, 都是以此作为理 论指导而确立的。但是, 我们在认识到它的意义之时, 不可忽 视皮亚杰的阶段论中的不足之处, 这种不足主要来自于皮亚杰 忽视了的儿童中成人的教育作用, 而过于强调认知阶段中个体 的自发成熟作用, 也在于皮亚杰的守恒实验呈现方式的一些限 制。 正因为如此, 也引来了今天学者们来自不同角度对其理论 进行的批判与质疑。 点 客体永久性 在感知-运动阶段, 儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉来 应付外界事物, 这种动作完全是一种外部的表现活动, 尚未内 化, 还不能在头脑中进行。逐渐地,儿童通过不断地和外界交 2、有关学前儿童发展的两个显著特 往,在头脑中组合动作图式,动作慢慢地协调起来,并逐渐知道 自己的动作对外物所起的影响,从而开始有意识从事某种活动。 感知-运动智慧的守恒性特征表现为物体客体永久性的观念。对 于一个婴儿来说,在起初的几个月里,一个物体并不具有存在

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